1、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言进步水平是衡量他们智商水平的要紧标尺，人的智商核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。善于语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯非常会讲的，人越大越不愿开口。”这是调查中父母最常见的一种反映。据悉，非常大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、中学生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于不少高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民必须具备的能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应付的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且可以在培养小学生口语交际能力方面具备要紧用途。提升学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是由于长期以来在语文教学中，口语练习不受看重是什么原因。小学习语文教学的主要为了指导学生学习、学会母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是大家相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学习语文教师的要紧任务之一。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个要紧标志。它是知情意行的统一体。在日常，教师要培养学生在与别人交往时，不但要会听，会说，而且还要讲究文明礼貌。
所有些所有都说明了在小学习语文阅读教学中，语文教师要十分看重口语交际能力的培养，而且口语交际教学要达成教学目的的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每个口语练习都应当突出重点目的的同时兼顾其它素质的练习，以培养和提升学生的综合素质。在语音、词语、语法和语言风格等能力练习的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。需要学生在达到“准确、流利地用中文表达”的基本需要后，再依据不同年龄提出不同阶段需要，如“把话说了解；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面专长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。
2、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几个方面原则：
1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体存活的元能力和基本状况，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的需要更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺少亲近感。
2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的进步为基本原则，突出基础教育的本质特征，把目的定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总需要是：“具备平时口语交际的基本能力，在各种交际活动中，掌握倾听、表达交流，初步掌握文明地进行人际交流和社会交往，进步合作精神。”高中教学大纲则需要：“依据不同场所的需要，适合机敏地进行口语交际。”
3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在乎识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的常识启迪肯定情境中的智慧。
4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需要为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在乎识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多样化的世界里潇洒地展示我们的聪明才智。让每个学生都由于有口才、会交际而拥有一个完美的生活。
3、通过小学习语文教学培养学生口语交际能力的渠道。
1、在语文教学每个环节中的加大口语交际练习。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的进步提供了用武之地，语文课上特别这样。所以语文教师课堂上要有练习的意识，融口语交际练习于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等总是不着痕迹，做到与课堂主要教学目的水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。
（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，常常是侃侃而谈，但面对大伙却胆量顿消，为此大家的做法是需要每一个学生写一个自己有兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条筹备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，一定中有建议，不足中有补充，常常会取得大伙的掌声。
（2）“课前美文赏析”：课前安排一个学生筹备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，需要其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己觉得最好的语句。由此生发出一篇口头作文，如此既练习了口语，也提升了作文水平和美的鉴赏能力。
2、通过课外活动，开辟口语交际的新渠道。
（1）拓展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实质、语文教学、语文兴趣小组相结合，可使用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）拓展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅游，拓展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特点的文化家庭，让学生们接触社会，熟知火热的生活，在实践中掌握剖析，增长才干。
4、培养口语交际能力的办法。
1、创设交际情境，进步口语交际能力。
（1）通过教师语言创设情境。
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，必然用途于学生的心理。教师自己要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的环境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。譬如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让大家看到漂亮的校园，雄伟壮观秀丽的三峡，好看的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题———《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜欢之情。
（2）通过角色饰演创设情境。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习资料的兴趣。”学生只有对学习资料有兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提升语言方法，使学生有话可说，有话要说。尤其是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、总是会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出很大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体方法，使口语交际练习生动化。毕竟学生和老师一块的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时没办法创设情境。但运用多媒体辅助方法可以将教师没办法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展示在学生面前，使学生产生感性认识，更激起了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的成效。2、努力达成口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，重视的是人与人之间的交流和交流。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状况，才是真的意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应挖空心思，达成课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也很容易。如某小学教程里“小猴借铅笔”这个话题，有如此的文字提示：小猴子是如何向熊猫借铅笔的？熊猫是如何说的？如何做的？小猴子是如何还铅笔的？熊猫是如何说？如何做的？教学时，只须让学生弄清这个话题的提示需要，分不要让学生饰演小猴子和熊猫，根据提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就能进入互动状况。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动总是会被忽视，教师在教学时要特别注意。如“掌握劝阻”，题目需要对在公共场合的不适合甚至危险的行为加以劝阻。假如教学时只关注“劝阻一方”如何说话，那样这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不只要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。如此在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“讲解”等话题都是这些。
总而言之，小学生口语交际能力，不止是一个小学生修养培养的要紧组成部分，而且也是小学习语文教学的一项要紧能力。作为小学习语文教师，大家应在小学习语文教学中通过多种方法、办法、渠道，培养学生的口头交际能力。
